1991年6月2日至4日，辽宁省心理学会教育心理专业委员会学术年会在大连的辽宁师范大学举行。大会的开幕式和总结及闭幕式总共占去半天时间，真正的大会发言时间只有3个半天。专业委员会主任王宪清教授提议：从3个半天中抽出一个半天时间，给铁岭来的代表作为专门介绍认知结构同化学习论应用研究时间。铁岭，一个有着360万人口的农业地区，代表们得此待遇，是万万想不到的。可是，从另一个方面看，也是在情理之中的事情。因为这次会议来自铁岭的代表特别多，一共17位。绝大多数代表是带着应用研究认知结构同化学习理论的成果前来参加会议的。认知结构同化学习论，当时在全国是一种令人羡慕却很少有人运用得上的学习理论和教学策略。原因是大家读不懂，吃不透，不知道怎么用。当时能够看到的材料只有上海华东师范大学皮连生教授和华东师范大学附属小学胡本炎老师曾经发表过一篇实验研究报告。除此之外，再没有见过其它研究成果。对大多数北京教师来说，认知结构同化学习论究竟是什么？如何运用？几乎是一无所知。
就在这样的形势下，铁岭的代表们竟然把认知结构同化学习论的理论和教学模式的实验研究设计得非常之深，一直深化到学科的教学改革与学科能力培养。这些成果就是一年以后，上海华东师范大学皮连生教授在给金洪源教授的信中说的“你们的研究走在了我们前面，做了我们想做而没有做到的事情”，因此邀请金洪源赴上海参加与华东师范大学合作共同承担国家教育委员会“八五”重点科研课题的那批成果。
当时在上海教育心理学界流传一个说法：认知学习理论的研究与应用，在江南还可以，一过了长江就没有人学得懂了。1993年6月，金洪源教授和他的助手李春葆老师赴上海参加会议以后，上海教育心理学研究的人士就修改了这个说法：认知学习论的研究与应用，在黄河以南还可以，过了黄河就不行了；不过山海关反而研究得更好。这在当时就是指辽宁的铁岭地区的认知学习论研究得更好些。
为什么铁岭这样的一个农业地区，在研究和应用美国最新认知学习理论方面竟然会走在全国前列呢？这就要得益于对认知结构同化学习论的教学方法的突破——金洪源教授研究了一种教学认知学习理论的新方法，能够用6学时完成原来需要48学时才勉强完成的教学任务。是不是说这一研究为学习者节省了42学时的时间，减轻了负担呢？节省时间并不是一件很重要的事情，重要的在于原来用48学时学完了认知学习论后难以应用得上；而用6学时培养出来的普通教师都能够运用自如。于是，出现了铁岭的教师被邀请到上海参加全国协作；铁岭的教师参加全省学术会议被另眼相看的局面。这一研究成果被金洪源教授写成了研究论文：《运用相似论促进同化学习论教学的研究》，发表在《思维科学》（1988年4期）上面。
这次突破性研究取得的直接效果就是促进了我国北方地区教师学习认知学习理论，并且将其运用于学科教学的研究。同时促进了金洪源教授及其所在单位与上海华东师范大学的合作研究，使铁岭这样一个农业地区的师范专科学校有机会与华东师范大学这样的全国顶尖学术水平的高校合作。
这次突破是如何实现的呢？也就是说解决认知学习论难学难用的灵感思维是如何闪现的呢？
归纳起来，有这样几个方面是值得一提的：
一、主攻目标的动力性与明确性
灵感思维的第一前提是目标明确且有动力。没有动力性目标很难使人长期盯住一个目标不放；没有动力性目标，即使你发现了解决问题的方法也不容易产生高涨的激情。不产生高涨的激情，你很难体会到灵感闪现时的激动和大脑的敏捷状态。
什么是主攻目标的动力性呢？就是这一目标在确定时，非常明确地知道如果这一目标被突破，其所带来的重要意义与价值。在当时，如果认知学习理论的学习与运用被突破了，中小学教师的教学改革就会迈上一个大的台阶。如果是铁岭地区首先实现了这一目标，铁岭的教育教学工作就会走在全国前面。事实上，铁岭地区做到了这一点。但是，并没有得到教育局上层领导的认可，而上层个别主管领导还在认为是金洪源等人贪大求洋，做不符合铁岭农业地区实际的事。当时的个别局领导主张总结本地教师经验，提出一些建国五十年来差不多的经验总结。金洪源没有那样做，而是执意去攻破全国难题。最终得到了铁岭师专校长王志强教授的支持。
二、问题的结构关系明确、清晰
你面临的问题是什么？这一问题与其它问题之间是怎样的关系？这一问题解决与当前哪些实际问题又是怎样的关系？这就是当时所谓的问题结构。
20世纪80年代，以邵瑞珍、皮连生等编著的《教育心理学——学与教的原理》为代表的认知学习原理传入我国，直接冲击前苏联心理学的低效智力观，对于促进我国的教育教学改革意义重大。但是，这一理论的研究和应用在国内十分艰难。专职教研人员、学校领导、骨干教师们在这一新的认知心理学理论面前显得无奈。许多前来参加认知学习论学习的学员普遍上课听不懂，听懂了记不住，记住了用不上。听课时觉得很好，听完课“一转身就全忘了”。
当时，刚刚上任不久的辽宁省铁岭市教育科研所任副所长的金洪源老师还是一名刚刚走出大学校门不久，缺乏授课经验的年青科研工作者。在得知全国普遍学习不好，运用不上认知学习论的现象以后，便把这一问题作为自己的主攻课题，进行研究。他精读邵瑞珍、皮连生等主编的《教育心理学——学与教的原理》（上海教育出版社，1983年10月版），边读边记笔记。
他运用相似论原理重新解释认知结构同化学习的机制，结果把所有的4种同化学习模式都视为一种相似关系。接着把上一次用48学时培训却没有一名学员能够用得上的同化论内容，处理成为只需要6学时培训学员便可以用得很好的内容。（关于这一技术，详见金洪源《相似论在同化论教学中的运用》，发表于《思维科学》，1988年4期）。从此以后，铁岭市成了全省培训认知学习理论最有实效的地区。1991年6月4日—6日，辽宁省心理学会教育心理专业委员会在大连举行年会。大会从总共三个半天的大会发言时间中专门抽出一个半天时间，作为“铁岭代表专题报告”时间。随后，全省各市研究认知学习理论的骨干教师汇集铁岭市接受认知学习理论培训。同时，省心理学会教育心理专业委员会成立了专门的“认知学习理论研究组”，金洪源老师任常务副组长。
在解决了我国认知学习理论应用培训难的问题——创下用6学时完成48学时培训内容并且学了就能用的纪录后，1992年11月，华东师范大学邵瑞珍教授、皮连生教授知道了这支队伍及其成果的情况，邀请并且资助金洪源及其课题组成员参加国家重点课题研究合作。2002年4月，在辽宁省心理学会召开会员大会时，时任鞍山师范学院应用心理学研究所所长的金洪源教授代表学习理论研究组，向大会进行了专题经验介绍。
（元认知心理干预技术研究所值班信箱：13390021338@163.com）
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